Педагогічна тема: «Розвиток творчих здібностей і креативності через впровадження власної авторської методики засобами інноваційних технологій в нових умовах освітнього середовища»
Моя педагогічна ідея полягає у створенні системи авторських технологій , які можна використовувати на уроках української мови та літератури для розвитку творчих здібностей і креативності в нових умовах освітнього середовища як чинника розвитку інтелектуального потенціалу особистості.
Технологія «Формула»
Пояснення певних граматичних категорій на уроках української мови будую за принципом чітких і конкретних «Формул», які дають можливість дитині не вгадувати , наприклад ,службову частину мови, визначати за формулою. За допомогою подібних «Формул» можна скорочувати великі правила з мови . Наприклад, недоконаний вид дієслова – Р (до дієслова задається будь-яке питання, що починається на Р). А доконаний вид – З (питання на З). За «формулою » легко можна відрізнити дієприкметник від прикметника. Бо формула дієприкметника : дія + прикмета + стандартні суфікси дієприкметника = дієприкметник. Подібні формули ми складаємо з дітьми разом, щоб легко запам’ятати матеріал. І щоб залишилось бажання вчитись далі.
Технології «Мовна задача» і «Літературна задача».
У «Мовній задачі» перед учнями ставлять конкретні умови виконання завдання .
1)Наприклад, вивчаючи тему «Просте ускладнене речення», ставлю задачу: напишіть просте речення , ускладнене звертанням , вставним словом, дієприкметниковим і дієприслівниковим зворотами.
2) З одним дієприкметником створити 4 різних речення, де б він виконував роль означення, присудка, підмета, додатка.
1. Поранений невдовзі дістався до своїх.
2. Вони побачили пораненого бійця.
3.Хлопець був поранений у бою.
4. Поранений боєць дістався до своїх.
Тільки здається, що такі завдання обмежують дитину. Ні, вони сприяють розвитку творчості і креативності. Бо тільки виходячи із ситуації комфорту, ми починаємо створювати щось нове.
У «Літературній задачі» я можу перехрещувати біографії письменників , персонажей і їх світосприйняття тощо. Підтвердіть фактами.
1) Наприклад: опрацювавши біографію Ліни Костенко, зробіть висновок : чому письменницю називали «цитаделлю духу»?
2) Прочитайте роман «Маруся Чурай» і знайдіть схожість між авторкою і героїнею. Підтвердіть цитатами.
Подібні завдання унеможливлюють списування .
складності, які вони виконують, готуючись до ЗНО. Такі завдання можуть бути відзняті у відеоформаті або запропоновані в іншій формі. Вони мотивують дітей на навчання. Щоб теж у майбутньому успішно скласти іспити і вступити до омріяного вузу. Створюють ситуацію успішності.ля себе роль виконує
Наприклад:
- Яку нестандартну для себе роль виконує виділена в реченні частина мови?
1) Вітанням стоячи ми зустріли героїв.
2) Уміння вислухати дуже важливе у спілкуванні
3) Будинки дивної краси ростуть на берегах окраїн.
4) Хлопці присіли відпочити і напитись води.
Технологія «Телеміст»
При технології «Телеміст» учні паралельного класу можуть у відеозаписі можуть задати питання з вивченої теми (цьогорічної або минулорічної). Дає можливість задати зворотні питання іншому класу. Ефективність: у формі змагань спонукає дітей до кращого засвоєння предмету, розвиває цікавість, креативність, творчість, комунікабельність. Можна навіть вести рахунок і оголошувати переможців щомісяця. Такі відеопитання діти можуть створювати вдома самостійно, знаходячись на дистанційному навчанні.
Технологія «Легка оцінка»
У підручниках іноді трапляються помилки або неточності. І якщо дитина не просто зможе знайти помилку, а ще й аргументує її виправлення, застосовуючи свої знання, то зразу отримує «12».
Наприклад, вивчаючи у 9 класі СПР, в посібнику діти помітили, що речення визначено ,як СПР з підрядним часу, а насправді воно СПР з підрядним умови.
Друзі і чай хороші тоді, коли вони міцні і не дуже солодкі.
Технологію часто застосовую у старших класах при повторенні вивчених тем. Діти мають бути не тільки уважними, а й вміти застосувати весь спектр своїх знань.
Ефективність: технологія спонукає застосовувати свої знання на практиці, мотивує до вивчення предмету , щоб бути в суспільстві грамотною людиною, мати свою точку зору.
Технологія «Шерлок Холмс»
Дана технологія створює для учнів умови пошуку і одночасного повторення і закріплення знань як з мови , так і з літератури. Матеріалом для застосування даної технології може бути уривок художнього тексту, речення і навіть тема уроку, записана на дошці.
Наприклад, які граматичні категорії ви можете побачити в даному записі?
Соціально-психологічний роман П.Мирного та І.Білика «Хіба ревуть воли, як ясла повні?»
1) кома в СПР
2) риторичне запитання)
4)написання власних назв в лапках
5)написання складних слів
6)однорідні члени
7)алегорія
8)алегорична назва твору
9)символи
10)жанр епосу
11)різновиди романів
Ефективність: розвиває творчість, креативність , комунікабельність , пошукові навички.
Технології «Усі на штурм» і «Спіймаю на гачок»
Дані технології використовую разом при актуалізації і закріпленні знань , перевірці домашнього завдання і виявленні рівня навчальних досягнень на певному етапі. Суть технології «Усі на штурм» полягає у тому, щоб залучити до опитування всіх дітей., бо викликані учні відповідають на питання, а клас задає питання. Якщо хтось з учнів не відповідає на питання, то відповідає той, хто задавав.
Технологія «Спіймаю на гачок » дає можливість задавати провокативні питанні (тобто неправильні). А щоб створювати такі неправильні питання, треба самому прекрасно орієнтуватися в темі. Саме в таких завданнях виявляеться найвищий рівень творчості і креативності.
1) Як підкреслюється звертання? (вони не підкреслюються)
2) Чому драматичні твори пишуть тільки прозою? (не тільки прозою)
3) Чому дієприкметник походить від прикметника? (він походить від дієслова)
4) Як довго Т. Шевченко писав «Енеїду»? (її написав Котляревський)
5) За що І. Франка називали «університетом на дому»? ( це В. Підмогильний)
6) Чому В. Стуса назвали «цитаделлю духу»? (це Ліна Костенко)
Ефективність : у процесі застосування даних технологій бере участь увесь клас. Тому вчитель бачить рівень знань учнів і може далі приділити більше уваги тому , що діти погано засвоїли.
Описані технології перевірені досвідом. Іх можна використовувати також при дистанційному навчанні. Вони одночасно спонукають до розвитку творчості і креативності, виводячи дітей із ситуації застою, а також унеможливлюють списування , бо кожне виконане завдання – ексклюзивне.
На мою думку, сучасний учитель має не тільки давати дитині знання і виховувати, але й займатися соціалізацією учня у сучасне життя. Адже дуже часто знання, здобуті учнем на уроці , не застосовуються на практиці, залишаються мертвими. Тому дитина втрачає мотивацію навчатися, тобто розвиватися. А будь-яка зупинка на шляху розвитку веде до деградації. Тому сучасним вчителем я вважатиму того, на чий урок діти йтимуть з радість і з очікуванням чогось нового, чиї знання діти зможуть застосовувати у своєму житті і бути вдячними за свою успішність.
Не менш важливу роль в моїй роботі грають гаджети, бо на зміну паперовим словникам прийшли електоронні, якими зручно користуватися протягом уроку. Особливо орфоепічним словником, коли треба відкорегувати помилки при вимові, які учні допускають.
Уроки української літератури будую, проводячи паралелі з історією України, всесвітньою історією, з іншими предметами, з життям. Вивчена теорія літератури не стає мертвим , непотрібним вантажем. Вона щоденно застосовується при аналізі як прозових , так і ліричних творів. Нерідко на уроках використовую елементи дебатів і дискусій, що допомагає розвивати комунікативні здібності, вміння висловлювати власну думку, дотримуючись норм моралі і толерантності у спілкуванні. Такі форми і методи сприяють не тільки підвищенню рівня освіченості учнів, але й вдосконалюють культуру спілкування між собою .
Під час дистанційного навчання активно використовую творчі завдання на будь-яку тему, що унеможливлює списування з книги , у товариша, з інтернету.
Головною мотивацією продуктивної роботи на уроці вважаю орієнтування учнів на ЗНО і всебічний розвиток. Адже тільки тоді діти будуть старанно працювати , якщо знатимуть, що ці знання їм знадобляться.
